1867 年 德川 (江户) 幕府 , 至 王朝 1603 年建立的军事统治者被推翻,皇权被推翻 明治 王朝复辟,社会制度大改革。这个过程被称为明治维新,它迎来了一个政治统一和现代化的国家的建立。
在接下来的一代中,日本迅速采用了西方工业和 文化 至 提高 快速现代化。但日本的 大胆的 没有持久的和平和文化成就,现代化是不可能的 德川 时代。它曾以高水平的东方文明而自豪,尤其以儒家思想为中心, 神道教 , 和 佛教 .执政的武士曾在他们的学校学习文学和儒学。 阪口 (域学校),平民在许多地方学会了阅读、写作和算术。 寺子屋 (寺庙学校)。武士和平民也在那里学习医学、军事科学和实用艺术。 四宿 (私立学校)。到明治维新时期,其中一些学校已经在西方科学和技术方面发展了相当高的教学水平。这种文化遗产帮助日本装备了 强大 迅速西化的潜力。事实上,即使在德川时代,西方文明的一些元素也已逐渐传入日本。幕府尽管奉行孤立主义政策,但仍允许与荷兰人进行贸易,荷兰人将现代西方科学和艺术传播到日本。此外,在 1853 年之后,由于美国海军上将马修·佩里 (Matthew C. Perry) 的压力,日本同样向其他西方国家敞开了大门。此后,甚至在明治维新之前,日本人对外语的兴趣就变得浓厚, 各种各样的 .
马修·佩里 马修·佩里,日本水彩画的细节,c。 1853;在弗吉尼亚州诺福克的克莱斯勒艺术博物馆。克莱斯勒艺术博物馆,弗吉尼亚州诺福克,诺福克报纸的艺术信托购买和维克多·斯帕克夫妇的礼物,以纪念他们的儿子唐纳德,52.55.2
维新后西方研究,尤其是英语研究越来越流行,西方文化也开始涌入日本。明治政府向欧洲和美国派遣学习委员会和学生,所谓的洋人打败了 保守派 谁徒劳地维持 忠诚 传统学习。
1871 年,日本第一个教育省成立,以发展全国性的教育体系。教育大臣大木高远预见到在全国建立学校以发展国家财富、力量和秩序的必要性,并概述了获取西方教育最佳特征的战略。他指派一些委员来设计学校系统,其中许多是西学的学生,1872 年,学成,或教育系统秩序, 颁布 .这是第一个 综合的 全国教育计划将全国划分为8个大学区,再划分为32个中学区,每个区可容纳210个小学区。与学校期间提供的班级教育不同 德川时代 , 学成 预想的 一个统一的、平等的现代国民教育体系,设计在阶梯计划上。虽然据说学区制度是从法国借来的,但新的日本教育大体上是基于对西方教育的研究,并结合了所有先进国家的教育实践元素。例如,课程和教育方法主要来自美国。
然而,由于缺乏足够的资金支持、设施和设备、适当的教材和能干的教师,这一雄心勃勃的现代国家教育体系计划未能完全实现。尽管如此,该计划代表了日本教育发展史无前例的历史阶段。在学政体制下,教育部与地方官员一道,为 6 至 14 岁的儿童开设小学遇到了困难。1875 年,24,000 所小学有 45,000 名教师和 1,928,000 名学生。这是通过逐步重组实现的 寺子屋 在许多领域进入现代学校。然而,入学率仅达到所有符合条件的儿童的 35%,并且根本没有建立任何大学。
1873年,美国教授戴维·默里应邀赴日本任教育部顾问;另一位教授 Marion M. Scott 在东京的第一所师范学校担任教师培训方向,并介绍了美国的方法和课程,该师范学校由教育部直接控制。师范毕业生发挥了重要作用 传播 教师培训到该国其他地区。到 1874 年,政府已经建立了 6 所师范学校,其中一所女子学校。师范学校为小学设计课程,仿效美国,引进教科书和方法,逐渐普及到许多地区的小学。
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1877年武士起义萨摩之乱被镇压后,日本再次朝着政治统一的方向迈进,但自下而上的反政府抗议活动有增无减,以争取人民权利运动为代表。由于萨摩之乱,政府面临严重的财政困难。此外,随着人们对西方思想的倾向逐渐消退, 保守的 反应开始出现,呼吁复兴儒家和神道 遗产 以及恢复前恢复时期对教育的地方控制。
农村民众对 1872 年教育制度令的不满情绪日益高涨,主要是因为它给他们带来了建立学校的经济负担,却没有达到预期。另一个不满的原因是日本人认为学校教育主要基于西方模式的无关紧要感。根据 1872 年的命令制定的课程被认为与当时的社会和文化需求几乎没有关系,普通日本人继续偏爱日本人的传统教育。 寺子屋 .刚从美国考察回来的教育部副部长田中藤麻郎坚持认为,政府将教育权力移交给地方政府,就像美国一样,以反映当地在学校教育方面的需求。因此,政府在 1879 年废除了学政并实施了 Kyōikurei 或教育令,这使得中央集权程度大大降低。不仅新 法律 废除将国家划分为区的区制,它还减少了对学校管理的中央控制,包括建立学校和管理出勤的权力。 Kyōikurei 旨在鼓励当地 倡议 .然而,如此大刀阔斧的教育权力下放改革导致一些地方的学校教育立即恶化和出勤率下降; 批评 那些一直努力在其地区执行学政的县知事出现了。
作为对策,政府于 1880 年引入了新的教育秩序,要求通过增加教育部长和都道府县知事的权力来集中权力。此后,县将在范围内提供规定 标准 教育部规定;因此在县一级达到了某种程度的教育统一,学校系统也得到了一些必要的调整。然而,由于经济停滞,上学率仍然很低。
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保守主义 1870 年,皇室附属讲师元田长真起草了《京学政志》,即《关于教育的伟大原则的帝国意志》,在教育方面获得了至关重要的支持。 道德 和美德为皇帝提供坚实的基础。此后,政府开始将其教育政策建立在以儒家和神道价值观为重点的京学正士上。在小学里, 书信 (国民 道德 教育)成为课程最重要的核心,教育部编写了一本带有儒家道德色彩的教科书。
随着安装 柜系统 1885 年,政府进一步努力为现代国家铺平道路。 1889年日本帝国宪法明治宪法的颁布确立了皇权与议会制的平衡。新任教育部长森有礼在执行民族主义教育政策方面发挥了核心作用,并对学校制度进行了大规模修订。这为日本随后时期发展起来的民族主义教育制度奠定了基础。此后的日本教育,以普鲁士的方式,趋于专制。
在森所倡导的政策基础上,一系列新的法令和命令相继出台。第一个是 1886 年的帝国大学勋章,它使 大学 培养各领域高官和精英的国家公仆。当年晚些时候,关于小学、中学和师范学校的命令被发布,形成了二战前教育体系的结构核心。教育部对师范学校制度进行了全面修订,将其建立为完全独立的轨道,与其他教育培训截然不同。它的特点是严格的、有条理的课程,旨在培养良好、顺从、忠诚和尊重的品格。由于这些改革,到 1900 年,四年义务教育阶段的入学率达到 81%。
与这些改革一起,1890 年的《教育敕令》(Kyōiku Chokugo)在提供国家道德结构方面发挥了重要作用。通过重新强调传统的儒家和神道价值观并重新定义课程 书信 ,就是把道德和教育放在皇权的基础上。它将为日本的教育提供指导原则,直到结束 第二次世界大战 .
自 1868 年明治维新以来,国家目标一直是 福国京平 (财富积累和军事实力)和工业化。明治政府从一开始就忙于从欧美引进科学技术,但实现这一目标却遇到了困难。
1893年就任文部大臣的井上小和深信现代工业将是日本未来发展的最重要因素,因此优先发展工业和职业教育。 1894 年颁布了《技术教育补贴法》,随后是《技术教师培训条例》和《学徒学校条例》。工业教育体系总体上得到巩固和 融合的 .这些措施有助于培训许多 人类 日本近代工业的后续发展所需的资源。
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